一、行動研究的起源

      德裔美國著名的社會心理學家科特·勒溫把行動研究直接應用到社會心理學的研究上。20世紀40年代他在研究不同人種之間的人際關系中，與猶太人和黑人合作進行研究，讓這些實踐者以研究者的姿態參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，并嘗試改變自己的現狀。他在《行動研究和少數民族問題》一書中提出“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”，并把行動研究定義為“將科學研究者與實際工作者之智慧與能力結合起來以解決某一實際問題的一種方法”。學術界普遍承認美籍心理學家勒溫為“行動研究之父”。

二、什么是行動研究?

      行動研究就是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動。行動研究的典型特征主要表現在：

      首先，行動研究的目的是解決實際問題和改善實踐，而不是為了構建理論。研究所得的理論知識可以在指導實踐和改進實踐中得到檢驗和完善;但它的外在效度較低，推廣價值不高。這是因為行動研究是在一個具體社會情境中只針對某一特定問題進行的研究，如若變換一個新的情境，研究得到的成果就不一定適合了。

      其次，行動研究強調反思，這種反思主要是指實踐者對自身行動的批判性反思，其實質是以理論的批判和意識的啟蒙來推動實踐者對自己固有的信念、價值觀等進行反思，進而改進行動。

三、什么是教師行動研究?

      教師行動研究即是由教師同時扮演行動者與研究者的雙重角色，在真實的教育情境中發現實際問題，并且針對問題進行深入探究，研擬相關行動策略并加以實施，達到解決問題、改善教學實踐，進而促進教師教學效能提升和專業發展的目的。

四、教師行動研究的特點

(一)以解決問題、改進實踐為目的

      教師行動研究的根本目的是解決教育教學中的實際問題。行動研究是一種以問題為中心的研究方式，“問題”不僅是行動研究的出發點，也是行動研究的歸宿。

(二)研究與行動相結合

      行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。

(三)以“共同合作”的方式進行，揚長避短。

      行動研究要求教師運用理論，系統地反思自己的實踐，要求研究者深入實際、從實際中發現問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們所面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。

(四)行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。

五、教師行動研究的基本步驟

(一)發現問題

      這是行動研究的起點，教師關注校本課程的特定問題，并從課程、學生、教師本身等方面收集有關資料。

(二)分析反思

      教師通過分析收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質有較為清晰的認識。

(三)確立假設

      明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中，或通過請教同事、課程理論工作者和閱讀專業書籍、文獻資料等途徑，搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的方案。

(四)驗證假設

      考慮了每種行動方案的可能效果后，教師就著手試行某一個解決方案，在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據，以驗證假設，改進現狀。在檢驗過程中，教師會遇到新的問題、新的經驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的行動研究的循環。

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