結構化考試更多是對我們教育理念三觀、教育思維以及言語表達的考察，教育三觀就是我們熟悉的教育觀、學生觀和教師觀。并結合當下的一些教育理念，但就目前來看，教育機智的考察更加得到考官的青睞，因為這部分更能體現(xiàn)考生的教育理念以及一名老師的處事風格和特點。如這樣的一道題。

      問：你正在上課，這時一位學生向你提出一個問題，但是你一時無法解答。請問你將如何應對?

      這道題考官主要考查我們對突發(fā)事件的一種應對能力，而這類題更側重考查我們在面對學生突發(fā)情境時的應對。在具體答題過程中，考官還會考查我們以下幾點能力和素質：

      (1)對沒有預見性的情境的一種態(tài)度和反應;

      (2)能否對此情境進行機智地處理;

      (3)在處理此情境的事件時所反映出來的一種綜合能力。

      我們不難發(fā)現(xiàn)這類問題對我們的考察很且這類問題與學生接觸最直接，也是最能體現(xiàn)我們作為教師最應該具有的能力。綜上也是為什么考官青睞這種教育機智類問題的原因。針對這類的問題，我們如何作答呢?

      首先，我們要提出問題，面對這種情況，我們作為教師會感到尷尬，但是一定要在第一時間做出反應，體現(xiàn)出自己的靈活應變，否則就會受到學生的質疑。所以，在提出問題時，我們可參考以下角度來組織語言答題。

      1.教師處理問題的目標，即解答學生的疑惑。

      2.教師處理問題的態(tài)度，即靈活應對，立刻處理。

      3.教師處理問題的原則，即維護自身形象，妥善處理問題。

最后，我們要解決問題：

      我們要結合情境，擺正心態(tài)，不可對提問的學生表現(xiàn)出不滿，而是要快速做出反應，表揚學生，既能體現(xiàn)出自己的大度，也能激發(fā)其他學生的提問熱情。其次，可以在課上與學生一起討論解決問題，并在課下查閱資料。最后，我們要反思問題發(fā)生的原因，并采取針對性措施預防問題的發(fā)生。這就是對這類問題我們采取的答題策略，采取如上的兩步走的策略，提出問題&解決問題的方式，清晰明了。

      但在答題的過程中，我們要遵循如下的幾個原則。

      首先，控制狀況，避免情況繼續(xù)惡化。應急應變類題目通常是給出一些亟待解決的問題，我們要做的第一步就是讓情況穩(wěn)定下來。

      其次，分清輕重緩急。處理事情之前先要把幾件事情的優(yōu)先順序排列出來，最先解決的應該是重要的且急切的，其次是重要的緩慢的，再次是不重要的急切的，最后是不重要的且不急切的。按照這樣的順序來處理應急應變類題目，主體原則一定不會出錯。

      再次，采取相應措施。針對事情的優(yōu)先排序，分別采取相應的措施，在教學活動中一般是針對學生上課過程中的一些小動作做出相應措施，教師可以采取不打擾其他學生聽課的方式，如輕輕走到該學生面前或以提問該學生的方式來處理。

      最后，事后反省。在事情處理完之后，要進行自我反省，分析原因，以避免該種情況再次發(fā)生。反省的內容應該多放眼于課堂的趣味性、教學活動的可參與性。

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