淺談改革教師評(píng)價(jià)制度問(wèn)題

      隨著教師資格證全國(guó)統(tǒng)考、教師編逐年擴(kuò)招，教師資格、教師招聘趨于正規(guī)化，規(guī)范化。教資、教招的面試環(huán)節(jié)中最讓考生頭痛的就是結(jié)構(gòu)化問(wèn)答環(huán)節(jié)，短短的5分鐘時(shí)間，需要考生流利的表述一些教育相關(guān)問(wèn)題的看法。這就要求考生不應(yīng)該是依靠臨陣磨槍，更應(yīng)該是平時(shí)的積累，今天就分享一個(gè)關(guān)于我國(guó)改革教師評(píng)價(jià)制度問(wèn)題。

       我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度大致經(jīng)歷了從無(wú)到有，從確立而不規(guī)范到制度化，再?gòu)闹贫然�到不斷完善的三個(gè)歷史階段�，F(xiàn)階段，由于我國(guó)存在行政化與應(yīng)試弊端，教師評(píng)價(jià)制度不利于教師專業(yè)自主發(fā)展，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。高等教育階段教師學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象頻出，改革現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度十分必要。

      在教師隊(duì)伍中推行績(jī)效評(píng)價(jià)目前還存在一些問(wèn)題：一是績(jī)效評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不被業(yè)界人士接受。二是評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)難以確定，教育的本質(zhì)是育人，而人的發(fā)展是不能夠或者不完全可以量化的。三是績(jī)效工資改革中，教師同工不同酬的問(wèn)題難以解決。四是難以保證教師最低收入不低于公務(wù)員，并不斷提高。五是難以保證績(jī)效評(píng)價(jià)不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為依據(jù)。六是績(jī)效評(píng)價(jià)不能減輕教師負(fù)擔(dān)，反倒會(huì)增加不必要的負(fù)擔(dān)，對(duì)于改善和根治教師職業(yè)倦怠無(wú)益。七是教師作為教育教學(xué)的主體，對(duì)于自身評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)以及是否應(yīng)該實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)往往沒(méi)有發(fā)言權(quán)，利益訴求沒(méi)有表達(dá)的途徑。這些均不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

      我國(guó)推行教師績(jī)效評(píng)價(jià)，實(shí)行績(jī)效工資制度已成定勢(shì)。如何使這一評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)能夠最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于教師隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)于我國(guó)推行素質(zhì)教育的改革是一個(gè)重要的課題。在我國(guó)實(shí)施績(jī)效工資需要具備一定的前提條件：首先，要有可為廣大一線教師接受并認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生和實(shí)施都要有能夠真正代表教師利益的群體組織監(jiān)督和參與。在教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度實(shí)施的過(guò)程中，教師主體不能缺位。第二，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主體性，保障教師評(píng)價(jià)的主體地位。因此，要發(fā)展并培養(yǎng)教師行會(huì)，賦予其一定的政策空間，使得教師這一教育評(píng)價(jià)中現(xiàn)實(shí)的弱勢(shì)群體有自己利益訴求的代表。第三，對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，而不僅僅是教育系統(tǒng)中的權(quán)力部門。已有的研究表明，提高教師工資起點(diǎn)，保證客觀，不設(shè)上限，這些是對(duì)教師實(shí)施績(jī)效工資制度的必要條件。

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