圖式聽力并不是一個單方面的文字信息接受過程，而是一個雙向的心理過程。要想成功完成從被動到主動的角色轉換，聽者應在具備或被提供背景知識的情況下，有效避開某個語言難點的干擾，主動利用大腦已有的背景知識“圖式”來破譯生詞、難句、核心信息，計劃證整體理解、細節獲取的實現。在聽力理解過程中如何建立相應“圖式”，即激發與問題相關的預備知識，并利用其對所傳遞的信息進行“自上而下”的解讀，同時對將要出現的新信息進行預測，是一個值得深入探討的問題。

       具體流程在教學實踐中發現，學生遇到熟悉場景時的信息準確率要遠遠高于那些超出他們不熟悉的。 這是因為儲存在學生記憶的背景知識與輸入的信息之間產生“共鳴”，從而讓考生更清楚地了解所聽到的內容。而那些題材陌生或晦澀的場景，即使他們能夠把里面的一些細節信息記下來，也仍沒法實現整體甚至核心信息的獲取，因為學生在頭腦中沒有儲存相關的背景知識,缺少“已知概念”，當新的信息輸入到大腦中時, 不能找到相應的對新信息進行分析加工的圖式, 從而產生理解障礙。

       雅思聽力的四部分所涉及的內容背景各有側重，考生一定要多積累一些有關英聯邦的文化、生活和風俗習慣的圖式，尤其是對于那些語言基礎薄弱的學生，他們更應當積調動相關背景知識，以彌補語言知識的不足。事實上，在人的大腦中存在著各種各樣的圖式，如銀行開戶場景圖式，工作應聘圖式，圖書館借書圖式等等。而圖式這一概念由空位和默認值兩部分組成。 空位是圖式有聯系有層次的知識體，默認值是在正常情況下填充空位的事物、動作或時間。

       圖式的作用在于向聽者提供填充新信息的結構或空位及詞匯(默認值)的填充過程。聽者在聽力理解的過程中都要調用大腦中的圖式，依據圖式來解釋、預測和組織外界的信息。 聽力材料中填充空位的信息一般都是該圖式的默認詞匯。可見雅思聽力是有規可循的，考生只要把握了其中的圖式和其默認值詞匯就可以事半功倍。

       必要的圖式知識有助于聽者對上下文進行有效的預測。 當聽到具體的對話或篇章時，所聽材料會激活聽者頭腦里先期所儲存的相關圖式。 而這種圖式一旦被成功激活就有助于聽者預測所聽材料中下一步可能出現的情景。圖式構建起已知信息與所聽信息的橋梁，為雅思聽力教學提供了一個重要思路。 隨著聽者在聽力過程中對某一話題的逐步了解，背景知識的積累會使聽者相對容易地理解相關話題的素材。 

       而且，由于與話題相關的詞匯頻繁地出現，這種聽力方法會使聽者熟悉掌握相關的主題詞匯，從而緩解了他們在聽取真實材料時詞匯量不足的壓力，降低心理焦慮感，增強輸入語言的可理解性。借用圖式破譯聽力實際是“窄式聽力”理論的一種應用，強調聽力是一種為了獲取信息而進行的聽力，認為文本本身沒有意義，意義來自于輸入信息與聽者頭腦中積累的某個圖式相匹配后獲得吸收和消化，并來充實先期儲存的背景知識。

       學生若想在雅思聽力中取得好成績，勢必要對同一場景進行“窄式聽力”, 將獲得的知識儲存在長期記憶后，變成可供以后使用的“圖式”或是背景知識，優化聽力理解過程。教師應根據場景性原則，在教學中集中選擇高頻話題，使學生熟悉并掌握該專題的內容圖式和詞匯, 并鼓勵學生進行“自上而下”的信息處理，從而增強聽力材料的可理解性輸入，提高學生的聽力水平。

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