1.形式訓練說

      代表人物：沃爾夫

      理論基礎：官能心理學

      形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。而且，遷移的產生將是無條件的、自發的。它認為在學校中，傳遞知識(學習的內容)并不重要，重要的是所學習的東西具有訓練官能的價值。例如，難記的古典語言、數學和自然科學中的難題，被視為訓練官能的最好材料。

2.相同要素說

      代表人物：桑代克、伍德沃斯

      主要觀點：桑代克和伍德沃斯并不認同形式訓練說關于“學習遷移是自動無條件發生的”這一觀點，認為遷移的發生是有條件的、有限的。一學習之所以有助于另一學習是因為兩種學習具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學習者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現象發生。

      相關實驗：“形狀知覺實驗”

3.經驗類化說

      代表人物：賈德

      主要觀點：賈德認為，桑代克與伍德沃斯所說的兩個情境間的共同要素是遷移發生的前提，固然是重要的，但并非遷移發生的關鍵。遷移的關鍵在于是否對于學習者能否在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，學習了概括化的原理，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。由此，賈德的理論被稱為“經驗類化說”，也成為“概括化理論”。

      相關實驗：“水下打靶”實驗

4.關系轉化說

      代表人物：苛勒(格式塔派心理學家)

      主要觀點：苛勒認為遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動產生。學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系。他們認為學生"頓悟"情境之間的關系，特別是手段—目的之間的關系，是實現遷移的根本條件。

      相關實驗：小雞啄米實驗

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